Componente curricular na BNCC - ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS E FINAIS
ÁREA Linguagens
Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa.
ÁREA Matemática
Componente curricular: Matemática.
ÁREA Ciências da Natureza
Componente curricular: Ciências.
ÁREA Ciências Humanas
Componentes curriculares: História e Geografia.
ÁREA Ensino Religioso
Componente curricular: Ensino
Religioso.
COMPETÊNCIAS
1. Conhecimento
O que é: Valorizar e utilizar os
conhecimentos sobre o mundo físico, social, cultural e digital.
Para: Entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar com a sociedade.
Incentivo: Fazer escolhas a
partir desse conhecimento.
2. Pensamento científico, crítico
e criativo
O que é: Exercitar a curiosidade intelectual e utilizar as ciências com criticidade e criatividade.
Para: Investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções.
Incentivo: o foco está na
mobilização de adquirir novas habilidades e desenvolver o processo cognitivo,
como a atenção, memória, percepção e o raciocínio. É fazer o aluno investigar
sobre o assunto e apresentar soluções com o conhecimento adquirido.
3. Repertório cultural
O que é: Valorizar as diversas
manifestações artísticas e culturais.
Para: Fruir e participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Incentivo: Consciência
multicultural, com incentivo à curiosidade e experimentação. (Aulas como da
diversidade cultural do filme Viva e Pantera Negra são ótimos exemplos neste
tópico)
4. Comunicação
O que é: Utilizar diferentes
linguagens.
Para: Expressar-se e partilhar
informações, experiências, ideias, sentimentos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
Incentivo: Domínio de repertórios
da comunicação e multiletramento, como acesso à diferentes plataformas e
linguagens.
5. Cultura Digital
O que é: Compreender, utilizar e
criar tecnologias digitais de forma crítica, significativa e ética.
Para: Comunicar-se, acessar e
produzir informações e conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo
e autoria.
Incentivo: Contato com
ferramentas digitais, produção multimídia e linguagem de programação – tudo de
forma ética.
6. Trabalho e Projeto de Vida
O que é: Valorizar e apropriar-se
de conhecimentos e experiências.
Para: Entender o mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao seu projeto de vida com
liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade.
Incentivo: Compreensão sobre o
valor do esforço e capacidades, como determinação e autoavaliação.
7. Argumentação
O que é: Argumentar com base em
fatos, dados e informações confiáveis.
Para: Formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns, com base em direitos
humanos, consciência socioambiental, consumo responsável e ética.
Incentivo: Consciência sobre
modos de expressão e reconhecimento de pontos de vista diferentes.
8. Autoconhecimento e autocuidado
O que é: Conhecer-se,
compreender-se na diversidade humana e apreciar-se.
Para: Cuidar de sua saúde física
e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Incentivo: Reconhecimento de
emoções e sentimentos e como influência de suas atitudes. (Lembra da
importância de ensinar aos alunos habilidades emocionais?)
9. Empatia e cooperação
O que é: Exercitar a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação.
Para: Fazer-se respeitar e
promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade, sem preconceitos de qualquer natureza.
Incentivo: Diálogo como mediador
de conflitos e acolhimento da perspectiva do outro.
10. Responsabilidade e cidadania
O que é: Agir pessoal e
coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação.
Para: Tomar decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Incentivo: Participação ativa na
avaliação de problemas atuais, levando em conta desafios como valores
conflitantes e interesses individuais.
As competências gerais serão trabalhadas em cada uma das áreas de conhecimento:
Linguagens
Matemática
Ciências Humanas
Ciências da Natureza
Ensino religioso
e construídas por habilidades desenvolvidas a partir de atividades em sala de aula.
As competências
A Base Nacional Comum Curricular determina
os direitos de aprendizagem de todo aluno na Educação Básica no Brasil e apresenta
10 Competências Gerais que norteiam o processo de ensino e aprendizagem.
Essas competência serão desenvolvidas
pelos alunos durante a Educação Básica e estão presentes em todos os
componentes curriculares, habilidades e aprendizagens essenciais.
Mas o que é competência? Competência
é componente curricular? Não. A competência diz respeito à qualidade dessa
formação, é a capacidade construída por esse aluno ao longo da sua caminhada.
Foram definidas a partir dos direitos éticos, estéticos e políticos assegurados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores essenciais para a vida no século 21.
Não adianta saber, mas também e,
principalmente, saber fazer, sentir, conhecer...
Competência é essa mobilização de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver os desafios, os
problemas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Competência
é aquilo que permite aos estudantes desenvolverem plenamente cada uma das
habilidades e aprendizagens essenciais estipuladas pela Base.
Vimos nos artigo 26 da LDB 9394/96 que era prevista a necessidade de elaborar uma Base Nacional Comum para a Educação Básica no Brasil e que essa Base deveria ser complementada por cada Sistema de Ensino e estabelecimento escolar.
É assim que se inicia a elabora da BNCC
A Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) apresenta caráter normativo e define o conjunto de aprendizagens
essenciais ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica.
A BNCC está de acordo com o que
rege o Plano Nacional de Educação (PNE).
O documento foi construído por
especialistas da área, e segundo os mesmos, contendo informações que respeitam a contemporaneidade e
as necessidades dos alunos brasileiros, objetivando ajudar a garantir um futuro
de qualidade na educação.
A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996) afirma que a Base deve orientar os
currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, além das
propostas pedagógicas das escolas das redes públicas e privadas de Educação
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
LDB LEI Nº 9.394/96
CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Seção I
Das Disposições Gerais
"Art.
26. Os currículos da educação infantil,
do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por
uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e dos educandos."
Carta
dos Chefes dos Índios das Seis Nações
Texto
extraído do livro o que é educação. BRANDÃO, Carlos Rodrigues. (1995 - Pág.
8-9)
Texto:
Educação? Educações: Aprender com os Índios
“...
Nós estamos convencidos, portanto, que os senhores desejam o bem para nós e
agradecemos de todo o coração.
Mas
aqueles que são sábios reconhecem que diferentes nações têm concepções
diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores não ficarão ofendidos ao
saber que a vossa ideia de educação não é a mesma que a nossa.
...
Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e
aprenderam toda a vossa ciência. Mas, quando eles voltaram para nós, eles eram
maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportarem o
frio e a fome. Não sabiam como caçar o veado, matar o inimigo e construir uma
cabana, e falavam a nossa língua muito mal. Eles eram, portanto, totalmente
inúteis. Não serviam como guerreiros, como caçadores ou como conselheiros.
Ficamos
extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora não possamos aceitá-la,
para mostrar a nossa gratidão oferecemos aos nobres senhores de Virginia que
nos enviem alguns dos seus jovens, que lhes ensinaremos tudo o que sabemos e
faremos, deles, HOMENS.”
EXISTE UMA ÚNICA EDUCAÇÃO?
Comentário:
O texto nos convida a refletir sobre a pluralidade, a diversidade do conceito de “educação”. E quem nos chama a atenção é o chefe da tribo. Como a educação compreende as práticas sociais de diversos grupos, isso nos mostra a sua diversidade. Os diferentes processos educacionais existem em função da diferença entre as comunidades e a forma como cada uma funciona socialmente.
Educações: um
conjunto de processos que constituem o nosso dia a dia. Em cada experiência
cotidiana, deparamo-nos com a educação, isto é, lidamos com o ensino e o
aprendizado.
Os fragmentos da carta mostram que “não há uma forma única nem um único modelo de educação; a escola não é o único lugar onde ela acontece …”.
A
educação pode ser uma forma “de tornar comum, como saber, como ideia, como
crença, aquilo que é comunitário…”. Por meio dela, podem-se transferir, de
geração a geração, os diversos conhecimentos que caracterizam uma sociedade, a
maneira como ela interpreta a realidade, seus códigos e símbolos culturais,
suas regras e condutas etc.
“o educador imagina que serve ao saber e a
quem ensina, mas, na verdade, ele pode estar servindo a quem o constituiu
professor, a fim de usá-lo, e ao seu trabalho, para os usos escusos que ocultam
também na educação – nas suas agências, suas práticas e nas ideias que ele
professa – interesses políticos impostos sobre ela e, através de seu exercício,
à sociedade que habita”.
PODEMOS CONCLUIR:
O Programa de ensino para os índios das seis nações era o mesmo do homem branco? Por quê?
Chamamos esse programa de ensino: Currículo.
O primeiro bimestre desenvolverá a compreensão da elaboração dos saberes nas séries iniciais e a delimitação aplicada ao conteúdo.
Perceber que a história do currículo mostra as disputas em torno da seleção dos conteúdos curriculares, ou seja, do conhecimento escolar, dos saberes e do saber-fazer e que estes variam de acordo com os interesses de diversas ordens, incluindo neste panorama a ordem de toda leitura realizada pelo professor que espelhará em sua prática o recorte dos conteúdos.
Permeará por todo esse eixo a discussão sobre:
O que ensinar?
Para que
ensinar?
Por que
ensinar?
Para quem ensinar?
Habilidades e competências a serem desenvolvidas:
Refletir sobre as formas de organização do trabalho pedagógico nas séries iniciais, percebendo a importância da atuação docente no curso de tais processos.
(retirado do
currículo mínimo)
CDPEF
BEM-VINDOS, BEM-VINDAS ALUNOS E ALUNAS DO 3º ANO DO CURSO NORMAL - FORMAÇÃO DE PROFESSORES.
ESPERO QUE TODOS ESTEJAM BEM DENTRO DO POSSÍVEL, SE CUIDANDO E DISPOSTOS A CONSTRUIR UM ANO LETIVO DE APRENDIZADO MÚTUO, RESPEITO, COOPERAÇÃO, RESPONSABILIDADE E EMPATIA.
NÃO É FÁCIL VIVER E CONVIVER EM UMA ESCOLA DE HORÁRIO INTEGRAL. MAS QUE POSSAMOS TORNAR A CONVIVÊNCIA E A NOSSA ESTADIA NESTE ESPAÇO, MAIS LEVE E PRODUTIVA.
ABRAÇOS E GOOD VIBES!
PROFESSORA MARISTELA - DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS
